DIFERENCIAS METODOLÓGICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EL USO DE LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA EN LOS CENTROS DE HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE CEARÁ.

Resumen

Este estudio analiza las prácticas de evaluación en la educación superior, centrándose en la integración de las bibliotecas universitarias (UB) como espacios activos de apoyo pedagógico. Desarrollado en los Centros de Humanidades de la Universidad Federal de Ceará (UFC), el trabajo se basa en la premisa de que las bibliotecas no solo almacenan información, sino que también contribuyen significativamente a la formación académica mediante la mediación del conocimiento, la promoción de la autonomía estudiantil y el desarrollo de habilidades informacionales.

Objetivo
Comprender cómo la Biblioteca Universitaria se ha incorporado a las prácticas de evaluación del profesorado de los Centros de Humanidades (CH1, CH2 y CH3) de la UFC, con base en su formación académica, en particular la más reciente, y su relación con metodologías activas de enseñanza y aprendizaje.

Fundamentos teóricos
La investigación se basa en autores como Luckesi, Guerra, Hoffman y Vasconcellos para analizar las transformaciones en el concepto de evaluación. Las prácticas de calificación tradicionales están siendo reemplazadas por modelos formativos y de diagnóstico más inclusivos y reflexivos. La evaluación ya no es simplemente una cuestión de monitoreo del desempeño, sino un proceso dialógico y pedagógico.

Las metodologías activas, como la evaluación diagnóstica y la formativa, se analizan como mecanismos que sitúan al estudiante en el centro del proceso, con énfasis en la autonomía y la construcción de conocimiento. La evaluación formativa, por ejemplo, consta de tres etapas: información, retroalimentación y regulación, y busca continuamente adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado.

La Biblioteca Universitaria como Espacio Educativo
La Biblioteca Universitaria se presenta como un entorno esencial para el aprendizaje activo, contribuyendo al proceso educativo al proporcionar acceso a información cualificada, el desarrollo de habilidades y el desarrollo de la autonomía. Autores como Santos y Valentim (2020) y Caetano et al. (2021) enfatizan su función pedagógica, destacando que la biblioteca universitaria debe ser un agente mediador del conocimiento, alineado con las prácticas innovadoras de la educación superior.

Formación Docente y Metodologías Activas
La investigación destaca la importancia de la formación docente en la adopción de metodologías activas. El profesorado con formación reciente o continua en educación tiende a adoptar enfoques más críticos, reflexivos y participativos. Esta experiencia formativa influye directamente en las prácticas de evaluación y en el uso de espacios como la UB.

Metodología
Esta investigación descriptiva, con un enfoque cualitativo y cuantitativo, se llevó a cabo entre 2023 y 2025. La muestra estuvo compuesta por 50 profesores de los Centros de Humanidades con una licenciatura o título final en educación en los últimos cinco años. Se administró un cuestionario de cuatro preguntas sobre el uso de la UB en la enseñanza y el aprendizaje, con 20 respuestas válidas.

Resultados
Competencias desarrolladas por la UB:

Autonomía investigadora, lectura y escritura académicas, búsqueda de información y selección crítica de contenido fueron las competencias más citadas.

La UB se percibe como un espacio para la construcción de conocimiento y el estímulo de la investigación.

Relevancia de los recursos de la biblioteca:

La mayoría del profesorado considera que la biblioteca es relevante o muy relevante para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El CH1 mostró la mayor valoración de la biblioteca, posiblemente debido a la mayor formación pedagógica del profesorado.

Evaluación de los aspectos de la biblioteca (recursos, materiales, métodos de evaluación):

"Actualización de contenido" fue el elemento mejor valorado en el CH1.

En el CH2, se observó una mayor dispersión de respuestas y evaluaciones más críticas de los materiales y métodos de evaluación.

Usos de la Biblioteca en el Aula:

La investigación es la principal actividad apoyada por la Biblioteca, seguida de las actividades individuales y de equipo, y la planificación docente.

Solo un profesorado declaró no utilizar la Biblioteca en su práctica docente.

Discusión
El análisis reveló que el profesorado con mayor formación pedagógica demuestra un mayor reconocimiento y uso de la Biblioteca. La biblioteca se percibe como un espacio para el aprendizaje mediado, en consonancia con los requisitos de las metodologías activas. Los resultados también destacan a la Biblioteca Universitaria como un recurso estratégico para la evaluación formativa y la promoción de la autonomía del estudiante.

La investigación sugiere que la integración entre bibliotecarios y profesorado puede fortalecer el uso pedagógico de la Biblioteca Universitaria, ampliando su papel en las instituciones de educación superior. Además, los datos refuerzan la necesidad de políticas institucionales que valoren a la biblioteca como colaboradora en la planificación e implementación de prácticas pedagógicas innovadoras.

Consideraciones Finales
La Biblioteca Universitaria, al integrarse en las prácticas pedagógicas, contribuye significativamente al desarrollo de las habilidades informativas y formativas del estudiante. El reconocimiento de la Biblioteca Universitaria como espacio de aprendizaje está directamente relacionado con la formación y el perfil pedagógico de sus docentes.

El estudio destaca la necesidad de ampliar el diálogo entre bibliotecarios y profesorado, e invertir en políticas institucionales que consoliden la presencia activa de la BU en la planificación y evaluación educativa. Esta integración contribuye a la promoción de una educación superior crítica, autónoma y transformadora.