GENERACIÓN NI NI? NI INVESTIGADOR NI PROFESOR

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN EN BRASIL

Resumen

Este estudio analizó las respuestas de estudiantes de doctorado en Ciencias de la Información en Brasil sobre su trabajo después de concluir el doctorado, buscando identificar sus percepciones sobre la adquisición de conocimientos, el desarrollo de competencias didáctico-pedagógicas para la enseñanza en el nivel superior y la preparación para la carrera de investigador. Para ello, los objetivos fueron: a) realizar una breve revisión de la literatura sobre el tema y sus concepciones; b) identificar las competencias necesarias para la docencia en la enseñanza superior; c) analizar la opinión de los doctorandos de cursos de posgrado en CI en Brasil sobre su formación para la docencia y/o la práctica académica (investigador). Los datos fueron recogidos a través de un cuestionario desarrollado en Google Forms y enviado a los coordinadores de los programas de posgrado en CI con conceptos 5, 6 y 7 en la evaluación de CAPES (Coordinación para la Mejora del Personal de Educación Superior). El universo de la investigación se limitó a seis instituciones públicas de enseñanza superior: Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología (Ibict)/Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ) (Ibict/UFRJ); Universidad de Brasília (UnB); Universidad Estadual Paulista (Unesp); Universidad Federal de Pernambuco (UFPE); y Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC). La investigación se realizó entre el 21 de febrero y el 17 de marzo de 2025 y se clasifica como descriptiva-exploratoria, explicativa y documental, ya que utilizó documentos disponibles en los sitios web institucionales de las universidades analizadas. La revisión bibliográfica se realizó para apoyar el marco teórico, presentando concepciones, conceptos y definiciones sobre el tema, no restringidas al CI. Los datos mostraron que la pasantía docente obligatoria por sí sola, sin formación adicional, no es suficiente para desarrollar las competencias y habilidades didáctico-pedagógicas necesarias para la enseñanza en la educación superior. Esto pone de manifiesto la necesidad de incluir asignaturas obligatorias sobre didáctica en la enseñanza superior en la estructura curricular de los programas de postgrado, con el fin de: minimizar las carencias formativas, especialmente entre los egresados de las licenciaturas; promover la actualización de los planes de estudio; y cubrir una laguna en la formación en IC, que demanda una mayor atención en el ámbito educativo.